Como preparar a escola para receber estudantes com necessidades educacionais especiais...

Veja abaixo alguns tópicos que considero em minha intervenção sobre  “Como preparar a escola para receber o estudante com necessidades especiais”

O mundo não é. O mundo está sendo - Paulo Freire

1 - Pensar a Educação Inclusiva requer conhecer o histórico que justifica a reflexão sobre a inclusão! 

• ·        Crença:  A pessoa diferentes seria mais  bem cuidada e protegida se confinada em ambiente separado. Proteger a sociedade dos “anormais”. (Asilos e manicômios).
• ·         Século XVI: Médicos e pedagogos  questionam a situação de “ineducáveis”.
• ·         A institucionalização da escolaridade obrigatória: Incapacidade da escola em responder pela aprendizagem de todos os alunos (Sec XIX)
• ·         Em resposta à incapacidade da escola de educar a todos: Classes e escolas especiais em oposição às instituições residenciais (Pós as duas grandes guerras mundiais)
• ·         Metade  do séc XX -  Montagem da indústria da reabilitação para tratar mutilados de guerra
• ·         SEGREGAÇÃO: Sistema paralelo ao sistema educacional geral.
• ·         INTEGRAÇÃO ESCOLAR: Todas as crianças com deficiências teriam o direito inalienável de PARTICIPAR de todos os programas e atividades cotidianas que eram acessíveis para as demais crianças (Movimentos Sociais pelos direitos humanos – Década de 1960) à  base moral (direito de todos) à base racional (benefícios da integração) à bases empíricas (pesquisas educacionais e re-visão do termo educável o do espaço destinado à aprendizagem) à Base política (Movimentos sociais e luta pelos direitos) à Base econômica ( Altos custos  dos programas esfregadores – crise do pretório – países desenvolvidos)
• ·         PRINCÍPIO DA NORMALIZAÇÃO: Origem nos países escandinavos com Bank-Mikkelsen e Nirje que questionaram o abuso das instituições residenciais e das limitações deste estilo de vida. Estilo de vida normal à cultura. Chega a América do Norte e Europa a partir das propostas de Wolfensberger (conceito de normalização dos estilos de via e serviços) à configurou-se como princípio filosófico de valor e não como teoria científica = assegurar que as pessoas experienciassem  com dignidades e respeito individual situações e praticas apropriadas para sua idade com o máximo possível de participação.
• ·         1980 o principio de normalização ganha o mundo e dele decorre a Integração Escolar. Contudo, questionava-se sobre os meios de operacionalizar esse princípio. FOCO: Preparar o individuo com deficiência para a vida em sociedade.
• ·         A palavra ITEGRAÇÃO deriva do latim INTEGRARE, do adjetivo INTEGER = INTACTO, NÃO TOCADO OU ÍNTEGRO. Novo sentido = COMPOR, FAZER UM CONJUNTO, JUNTAR AS PARTES SEPARADAS
• ·         Crítica ao princípio normalizador: a passagem de alunos com necessidades educacionais especiais de um serviço mais segregador para um integrador dependia unicamente do progresso das crianças sem mecanismos externos que viabilizassem.
• ·         INCLUSÃO ESCOLAR:  1ª tese – iniciativa promovidas por agências multilaterais, que são tomadas como marcos mundiais na história do movimento global de combate à exclusão social. 2º tese – surgiu como forma mais focalizada nos Estados Unidos e, por força da penetração da cultura desse país, ganhou a mídia e o mundo ao longo da década de 1990.
• o   Contexto Estados Unidos: substituir o termo INTEGRAÇÃO utilizado ainda, inclusive na Europa,  pelo termo INCLUSÃO como a ideia de colocação de alunos com dificuldades prioritariamente nas classes comuns. ( Alunos considerados de risco compunham cerca da metade da população escolar daquele país) à  bifurcação: “Educação inclusiva” e “Inclusão total”.
• ·         MARCOS MUNDIAIS:
• o   1990 Conferência Mundial sobre Educação para Todos – Banco Mundial, UNESCO, UNICEF, PNUD - Jomtien/Tailândia (2% da população com deficiência com atendimento em qualquer modalidade educacional – em países pobres ou em desenvolvimento)
• o   1994 – Conferência Mundial sobre necessidades Educacionais Especiais: acesso e qualidade = Declaração de Salamanca (1997)
• o   PRINCIPIO DA INCLUSÃO: Proposta da aplicação prática ao campo da educação de um movimento mundial, denominado inclusão social, que implicaria a construção de um processo bilateral no qual as pessoas excluídas e a sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparação de oportunidades para todos – reconhecimento político das diferenças.
• ·         PARADIGMA DA INCLUSÃO: Globaliza-se e torna-se, no final do século XX, palavra de ordem em praticamente toas as ciências humanas. (1998) 

CONFLITOS E VELHAS CONTROVÉRSIAS:

o   A inclusão é para todos, ou só para alguns?

o   A inclusão significa colocação integral na classe comum ou pode-se combinar a colocação na classe comum com situações especializadas de aprendizagem?

o   A inclusão prioriza a aprendizagem social e as amizades ou o desempenho acadêmico bem sucedido?

o   A inclusão será prejudicial ou positiva para os alunos sem “limitações”?

o   As experiências empíricas sustentam ou não a inclusão?

   Tais questionamentos encontram-se em um antigo dilema sobre qual é a natureza e o propósito da escolarização em si, e que, enquanto a inclusão poderia se parte de um debate maior sobre a função da escola, ela ainda se detém em onde e como os indivíduos podem aprender melhor.

2 - Perspectivas da inclusão escolar na realidade brasileira:

·         Iniciativas isoladas e precursoras já no séulo XIX fora do sistema educacional geral.

·         1950 – Movimentos comunitários que culminaram com a implantação de redes de escolas especiais privadas filantrópicas.

·         Integração espontânea ou não-planejada:  tipos mais bandos de deficiência tenha smpre tido alguma oportunidade de acesso à escola comum em países com cobertura deficitária.

·         1970: Ampliação do acesso à escola para a população e geral, da produção do fracasso escolar e da consequente implantação das classes especiais nas escolas públicas.

·         A institucionalização da educação especial no Brasil se deu no auge da hegemonia da filosofia de normalização no contexto mundial.

·         1990 Emerge o discurso da Educação Inclusiva (aprox. 30 anos de politica de integração)

·         DESAFIOS:

o   Acesso – a maioria (cerca de 6 milhões de crianças e jovens com necessidades educacionais especiais encontram-se fora de qualquer tipo de escola)

o   Educação não apropriada – falta de profissionais especializados ou falta generalizada de recursos.

o   Privatização x oferta no sistema público – filantropia x classes especiais de escolas comuns

o   Produção científica com base em experiências e depoimentos e estudos de casos não permitem avaliar o impacto da política educacional.

o   Tendências generalizantes das políticas públicas – federais, estaduais, municipais

o   Tema demasiadamente complexo e relativamente novo.

A Educação Inclusiva não é. Não está posta. Está em movimento!

o   Acesso a Educação – obrigatoriedade –Requer acolhimento

o   Não basta o Acolhimento – É necessário garantir condições efetivas de aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades – Requer conhecer os sujeitos e suas particularidades

o   Como então preparar a escola para receber alunos com necessidades especiais?

o    

Os quatro pilares da Educação são conceitos de fundamento da educação baseados no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors.

1.       Conhecer-SE:  

Enquanto profissional subjetivo e coletivo

Enquanto instituição de ensino – pública ou privada

Enquanto sociedade e numa dimensão política

Enquanto ser humano num processo de humanização heteronômica

2.       Com-Viver:

Com as possibilidades das diferenças

Com a pluralidade de saberes e fazeres

Com as singularidades do plural

Com novos sujeitos de direito

Com os desafios e com a construção de respostas

3.       Ser – Institucionalizar a inclusão

Potencializar a construção de uma Escola em interface com diferentes contextos: políticos, sociais, culturais, econômicos.

Romper processos de marginalização, assistencialismo e reabilitação

Questionar-se enquanto escola, professor (a), questionar práticas e problematizar relações e interpelações

Repensar linguagens, estruturas materiais e imateriais

4.       Fazer ... diferente e fazer a diferença

Por meio de estudos de casos – Caso a Caso

Construção coletiva de intervenções pedagógicas

Busca de parcerias, redes, assessorias, trocas

Cobrar serviços complementares

Dialogo constante – são vários os atores deste processo

Remendo novo em roupa velha... Odre novo... vinho velho?

UMA NOVA ESCOLA É POSSÍVEL E NECESSÁRIA

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MENDES, Enicéia Gonçalves. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 33, p. 387-405, 2006.

SANCHES, Isabel; TEODORO, António. Da integração à inclusão escolar: cruzando perspectivas e conceitos. Revista Lusófona de Educação, v. 8, n. 8, 2006.

FRIAS, Elzabel Maria Alberton; MENEZES, Maria Christine Berdusco. Inclusão Escolar do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais: Contribuições ao professor do ensino regular. 2013.

Como preparar a escola para receber estudantes com necessidades educacionais especiais...

Veja abaixo alguns tópicos que considero em minha intervenção sobre  “Como preparar a escola para receber o estudante com necessidades especiais”

O mundo não é. O mundo está sendo - Paulo Freire

1 - Pensar a Educação Inclusiva requer conhecer o histórico que justifica a reflexão sobre a inclusão! 

• ·        Crença:  A pessoa diferentes seria mais  bem cuidada e protegida se confinada em ambiente separado. Proteger a sociedade dos “anormais”. (Asilos e manicômios).
• ·         Século XVI: Médicos e pedagogos  questionam a situação de “ineducáveis”.
• ·         A institucionalização da escolaridade obrigatória: Incapacidade da escola em responder pela aprendizagem de todos os alunos (Sec XIX)
• ·         Em resposta à incapacidade da escola de educar a todos: Classes e escolas especiais em oposição às instituições residenciais (Pós as duas grandes guerras mundiais)
• ·         Metade  do séc XX -  Montagem da indústria da reabilitação para tratar mutilados de guerra
• ·         SEGREGAÇÃO: Sistema paralelo ao sistema educacional geral.
• ·         INTEGRAÇÃO ESCOLAR: Todas as crianças com deficiências teriam o direito inalienável de PARTICIPAR de todos os programas e atividades cotidianas que eram acessíveis para as demais crianças (Movimentos Sociais pelos direitos humanos – Década de 1960) à  base moral (direito de todos) à base racional (benefícios da integração) à bases empíricas (pesquisas educacionais e re-visão do termo educável o do espaço destinado à aprendizagem) à Base política (Movimentos sociais e luta pelos direitos) à Base econômica ( Altos custos  dos programas esfregadores – crise do pretório – países desenvolvidos)
• ·         PRINCÍPIO DA NORMALIZAÇÃO: Origem nos países escandinavos com Bank-Mikkelsen e Nirje que questionaram o abuso das instituições residenciais e das limitações deste estilo de vida. Estilo de vida normal à cultura. Chega a América do Norte e Europa a partir das propostas de Wolfensberger (conceito de normalização dos estilos de via e serviços) à configurou-se como princípio filosófico de valor e não como teoria científica = assegurar que as pessoas experienciassem  com dignidades e respeito individual situações e praticas apropriadas para sua idade com o máximo possível de participação.
• ·         1980 o principio de normalização ganha o mundo e dele decorre a Integração Escolar. Contudo, questionava-se sobre os meios de operacionalizar esse princípio. FOCO: Preparar o individuo com deficiência para a vida em sociedade.
• ·         A palavra ITEGRAÇÃO deriva do latim INTEGRARE, do adjetivo INTEGER = INTACTO, NÃO TOCADO OU ÍNTEGRO. Novo sentido = COMPOR, FAZER UM CONJUNTO, JUNTAR AS PARTES SEPARADAS
• ·         Crítica ao princípio normalizador: a passagem de alunos com necessidades educacionais especiais de um serviço mais segregador para um integrador dependia unicamente do progresso das crianças sem mecanismos externos que viabilizassem.
• ·         INCLUSÃO ESCOLAR:  1ª tese – iniciativa promovidas por agências multilaterais, que são tomadas como marcos mundiais na história do movimento global de combate à exclusão social. 2º tese – surgiu como forma mais focalizada nos Estados Unidos e, por força da penetração da cultura desse país, ganhou a mídia e o mundo ao longo da década de 1990.
• o   Contexto Estados Unidos: substituir o termo INTEGRAÇÃO utilizado ainda, inclusive na Europa,  pelo termo INCLUSÃO como a ideia de colocação de alunos com dificuldades prioritariamente nas classes comuns. ( Alunos considerados de risco compunham cerca da metade da população escolar daquele país) à  bifurcação: “Educação inclusiva” e “Inclusão total”.
• ·         MARCOS MUNDIAIS:
• o   1990 Conferência Mundial sobre Educação para Todos – Banco Mundial, UNESCO, UNICEF, PNUD - Jomtien/Tailândia (2% da população com deficiência com atendimento em qualquer modalidade educacional – em países pobres ou em desenvolvimento)
• o   1994 – Conferência Mundial sobre necessidades Educacionais Especiais: acesso e qualidade = Declaração de Salamanca (1997)
• o   PRINCIPIO DA INCLUSÃO: Proposta da aplicação prática ao campo da educação de um movimento mundial, denominado inclusão social, que implicaria a construção de um processo bilateral no qual as pessoas excluídas e a sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparação de oportunidades para todos – reconhecimento político das diferenças.
• ·         PARADIGMA DA INCLUSÃO: Globaliza-se e torna-se, no final do século XX, palavra de ordem em praticamente toas as ciências humanas. (1998) 

CONFLITOS E VELHAS CONTROVÉRSIAS:

o   A inclusão é para todos, ou só para alguns?

o   A inclusão significa colocação integral na classe comum ou pode-se combinar a colocação na classe comum com situações especializadas de aprendizagem?

o   A inclusão prioriza a aprendizagem social e as amizades ou o desempenho acadêmico bem sucedido?

o   A inclusão será prejudicial ou positiva para os alunos sem “limitações”?

o   As experiências empíricas sustentam ou não a inclusão?

   Tais questionamentos encontram-se em um antigo dilema sobre qual é a natureza e o propósito da escolarização em si, e que, enquanto a inclusão poderia se parte de um debate maior sobre a função da escola, ela ainda se detém em onde e como os indivíduos podem aprender melhor.

2 - Perspectivas da inclusão escolar na realidade brasileira:

·         Iniciativas isoladas e precursoras já no séulo XIX fora do sistema educacional geral.

·         1950 – Movimentos comunitários que culminaram com a implantação de redes de escolas especiais privadas filantrópicas.

·         Integração espontânea ou não-planejada:  tipos mais bandos de deficiência tenha smpre tido alguma oportunidade de acesso à escola comum em países com cobertura deficitária.

·         1970: Ampliação do acesso à escola para a população e geral, da produção do fracasso escolar e da consequente implantação das classes especiais nas escolas públicas.

·         A institucionalização da educação especial no Brasil se deu no auge da hegemonia da filosofia de normalização no contexto mundial.

·         1990 Emerge o discurso da Educação Inclusiva (aprox. 30 anos de politica de integração)

·         DESAFIOS:

o   Acesso – a maioria (cerca de 6 milhões de crianças e jovens com necessidades educacionais especiais encontram-se fora de qualquer tipo de escola)

o   Educação não apropriada – falta de profissionais especializados ou falta generalizada de recursos.

o   Privatização x oferta no sistema público – filantropia x classes especiais de escolas comuns

o   Produção científica com base em experiências e depoimentos e estudos de casos não permitem avaliar o impacto da política educacional.

o   Tendências generalizantes das políticas públicas – federais, estaduais, municipais

o   Tema demasiadamente complexo e relativamente novo.

A Educação Inclusiva não é. Não está posta. Está em movimento!

o   Acesso a Educação – obrigatoriedade –Requer acolhimento

o   Não basta o Acolhimento – É necessário garantir condições efetivas de aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades – Requer conhecer os sujeitos e suas particularidades

o   Como então preparar a escola para receber alunos com necessidades especiais?

o    

Os quatro pilares da Educação são conceitos de fundamento da educação baseados no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors.

1.       Conhecer-SE:  

Enquanto profissional subjetivo e coletivo

Enquanto instituição de ensino – pública ou privada

Enquanto sociedade e numa dimensão política

Enquanto ser humano num processo de humanização heteronômica

2.       Com-Viver:

Com as possibilidades das diferenças

Com a pluralidade de saberes e fazeres

Com as singularidades do plural

Com novos sujeitos de direito

Com os desafios e com a construção de respostas

3.       Ser – Institucionalizar a inclusão

Potencializar a construção de uma Escola em interface com diferentes contextos: políticos, sociais, culturais, econômicos.

Romper processos de marginalização, assistencialismo e reabilitação

Questionar-se enquanto escola, professor (a), questionar práticas e problematizar relações e interpelações

Repensar linguagens, estruturas materiais e imateriais

4.       Fazer ... diferente e fazer a diferença

Por meio de estudos de casos – Caso a Caso

Construção coletiva de intervenções pedagógicas

Busca de parcerias, redes, assessorias, trocas

Cobrar serviços complementares

Dialogo constante – são vários os atores deste processo

Remendo novo em roupa velha... Odre novo... vinho velho?

UMA NOVA ESCOLA É POSSÍVEL E NECESSÁRIA

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MENDES, Enicéia Gonçalves. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 33, p. 387-405, 2006.

SANCHES, Isabel; TEODORO, António. Da integração à inclusão escolar: cruzando perspectivas e conceitos. Revista Lusófona de Educação, v. 8, n. 8, 2006.

FRIAS, Elzabel Maria Alberton; MENEZES, Maria Christine Berdusco. Inclusão Escolar do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais: Contribuições ao professor do ensino regular. 2013.